浅谈低年级写话训练
从一年级开始，我就特别注重对学生写话能力的培养。在我认为，新课标理念下的写作教学应提倡学生不拘形式地自由表达。低年级的作文教学教师不必进行写作体裁的限制
从那以后，我就开始有意识地培养学生的写话能力，帮助学生寻找写话的题材，从一句话到几句话，从几句话到如今的一段话，学生的写话能力提高了，我也发现，教学中教师适时的“诱导”成了学生习作的铺路石。以下，根据自己在教学中的实践，谈谈自己在低年级写话教学中的一些做法。
一、降低标准，诱导其写作情感
低年级学生的习作和孩子刚开始学走路的样子一样，时不时还要摔跤。因此，我们刚刚开始学写作的孩子也不会写出什么天花乱坠的文章来，他们的语言是稚嫩的，天真的，他们的结构经常是流水帐式的，他们的卷面一定是错别字连篇的，他们的整篇文章往往是词不达意、颠三倒四的。但是，当我们看到学走路的孩子摇摇晃晃朝前走的时候，却总是禁不住发出会心的微笑。照鲁迅先生的说法，哪怕最蠢的妇人，也会兴高采烈地看着自己的孩子走出人生的第一步。
因此借我一生的歌谱，我们是否也应该像对待刚学步的孩子那样，看待他们最初的作文，用鼓励的、欣赏的、宽容的目光，正如《语文课程标准》所说的“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。” 教师要以儿童实际水平出发，明确目标，创设儿童作文心理的最近发展区，培养其写话的兴趣。
在一年级时，在学生学完汉语拼音后，即要求学生用拼音当拐杖每天回家写一句话，并准备一本写话本，给写话本取个自己喜欢的名字：牙牙学语、童年写真、我的故事、花仙子、我在成长……一个个名字出自孩子稚嫩的小手。在写话本中可以写写今天发生的事，可以写写自己的心里话，也可以模仿课文中的句子进行练习，有些有困难的学生可以和父母一起合作完成。每次当拿到孩子们一句句糊里糊涂，有些甚至是难以读通，老师只能从他们的表达中猜出其大概意思的句子，我还是一句句耐心地批改着。我只坚信：写话刚开始，只要孩子能写就已经十分了不起了。在写作中，不提具体要求，只提“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”如果说有要求，只有一点，就是喜欢写话。学生一上年级时写的话：
“我是小学生了，背上了小书包。”
“老师说我写的字漂亮。”
“我上小学了，有好几位老师教我。”
“妈妈炒的菜真好吃”
“我喜欢上学”
（当然，这些句子中还夹着很多拼音，有些字是模仿大人的笔迹写的）
到了一下年级，当学生有了一定的语言基础以后，我让学生试着模仿书中的句子把话写有趣来，在老师的鼓励下，慢慢地，学生的写话变得生动了，有时还能模仿课文写法进行自己创作借我一生的歌词，虽寥寥几笔，却极富童趣。如：
“香蕉穿着黄衣裳，躬着身子在走路。”
“草莓头戴小绿帽，身上长满黑点点。”
“小狗伸伸长舌头，在我身边汪汪叫，主人主人，我想吃骨头。”
根据一、二年级学生语言心理的发展水平来进行写话教学，不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情。”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点，对学生的习作，我们就会多一份欣赏，少一些苛责，多一些感动，少一些失落，也只有这样，才能诱发孩子习作的情感，使他们不怕作文，走出这用文字表现的人生的第一步。
二、 结合口语交际 扩充写话素材
低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合了口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。
如口语交际“自我介绍”。如果让学生一个一个地回答，太单调了。我把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈，然后我让学生把自己感兴趣的写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次的活动过程借我一生mtv，总之，只要学生觉得有话可写的，都可以作为写话内容。
再如教学《爷爷和小树》 时，我让学生以小组为单位表演，然后指名一个组的学生上讲台表演，让别的小朋友仔细听，提一提还有什么要补充的，或者是要纠正的，最后让学生写一写。
另一方面，我还结合布置口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练的同时训练写话的能力。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长还要提醒孩子说话有礼貌，学生在写话时也要注意这一点。 丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，也是为写话教学提供了丰富的题材，只要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，就能在这一过程中发展学生的口语交际能力，同时为学生的写话广开思路。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞，请准备一篇欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？能用手中的笔描绘一下吗？今天是教师节，你想对老师说什么？请你为老师写几句悄悄话。你家刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子…… 当学生有话可说，有话想说时，写话也就不是难事了。
二、 开展各种活动 丰富写话素材
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”低年级孩子的特点是好动，开展各种活动正是适应孩子的心理特征，又能为打开学生的写话思路服务,因此我采用开展各种活动的形式来训练学生写话。预先设计一次游戏、一项观察实验、一个课本剧、一个小品……让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，然后让他们想说就说，想写就写，写多也可，写少也可，没有字数、结构的限制，只有一个要求：观察要仔细。 如为了配合学校艺术节的各项比赛
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三、结合观察生活 挖掘写话素材
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活的积累是最主要、最基本的准备之一。每个人的一生是自己的宝贵财富。从懂事之始，所见、所闻、所感、所思,五彩纷呈，只要培养学生做生活的有心人，去感受生活的馈赠，发掘生活中的真善美，积累情愫，建立起一个丰富的信息资料库，那么学生再张口说话、举笔行文时就不用发愁了。写话的内容从生活中来，只要留意，不难发现说话写话的素材。
为使学生有话可说、有话可写，我引导学生去观察周围的人和事，去捕捉生活中的小浪花，当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可写，有话可说时，学生便有源源不断的东西写出来：写自己看到的秋天的美景；向老师讲述游览上海东方明珠电视塔，参观台州发电厂的过程；向大家介绍自己最喜欢的动画片；谈和爸爸一起看世界杯足球赛；给喜欢的文章写读后感；向同学介绍自己知道的课外知识；写和家人一起去劳动；写每天最高兴或不高兴的一件事……
另外，要重视媒体资源——电视。现在的小学生学习普通话、学习大众语言、接受各类知识最重要的途径便是看电视余秋雨的借我一生，低年级的孩子尤其喜欢看动画片。因此，无论从引导儿童健康生活的角度来着想，还是从充分发掘课程资源的需要来出发，动画片，这一既方便而又实在的课程资源应该得到充分发掘和利用！在实际的教育实践中，我尝试着这样做，那就是将看动画片与写话结合起来。在周记中让学生看一段动画片，可以复述内容，介绍知识，也可以按自己的喜好改编剧情。结果学生乐此不彼，作品是百花齐放，异彩纷呈。
俗话说：巧妇“难为无米之炊”，写话的“米”从哪里来？就要靠生活的积累。是否有生活的积累将决定学生写话的成功与否。生活对于学生来说是五彩缤纷的,在写话的过程中,孩子们主动观察生活、感悟生活，还会进一步学会做人，成为一个热爱生活、编织生活的有品位的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。
四、结合阅读教学 积累写话素材
利用教材，进行想象写话训练，不失为一种训练写话能力的好方法。教材图文并茂，色彩斑斓，很能吸引小学生。我就充分利用教材，让学生展开想象的翅膀畅所欲言，让学生在不知不觉中“思接千载”“视通万里”。新实施的九年义务教育小学语文《新大纲》，对学生的习作要求作了调整，其中要求高年级学生能写想象作文。怎样写想象作文呢？这不是靠凭空瞎想出来的，要同学生的生活实际与知识水平相联系起来。我觉得这一点从低年级入手是比较容易的，低年级的孩子天真活泼，他们的思维或许很幼稚，但是不能否认他们的思维与成人有很多不同，很多时候他们的所想是天马行空，没有阻碍，没有限制的，而这正是创新思维的起点。敢想，才能敢做。低年级孩子接触最多的是童话故事，我从学生的兴趣入手设计了一次次的童话想象写话。
⒈课文续编。如学了《蓝树叶》借我一生 简介，让学生想象过了几个星期，李丽再次向林园园借笔的情景，她们之间会怎么说，怎么做。
⒉利用教材的空白处想象写话。如学完《蓝树叶》后，想象林园园脸红时心里会怎么想，写一写她的心里话。
⒊利用好教材中的插图，展开想象写话。如：学了《从现在开始》，让学生看教材中的插图，想象其它动物当“万兽之王”会是一种什么状况，学着课文展开合理的想象，写一篇看图作文。
⒋仿照课文写话。学了《四季》一文后，我让孩子们回忆了四季的景象后，了解有关知识后，让他们仍以《四季》为题，仿照课文写一写。学了《假如》，就让学生张开想象的翅膀，设想自己有一枝马良的神笔，写写用它可以给别人带来什么。学了《拍手歌》，也学着编一首，同学之间交流或教小弟弟小妹妹说。事实证明，立足于教材的写话训练，不仅使学生对教材内容理解更为深刻，也提高了学生的想象能力和表达能力，可谓一举两得。
五、结合实践操作 拓展写话素材
《品德与社会》和《美术》这两门学科中有许多操作性很强的内容，事实上，很多小学语文老师都是兼教其它课的，如果我们教师能将这些课程进行整合，会进一步拓展教学资源，为教学所用。比如：《品德与社会》课中常有动手操作与表演等内容，如《祝你生日快乐》一课要举行生日聚会为同学送祝福，《巧手剪秋天》一课要求用秋天的树叶和果实做贴画，《生活中的小创造》一课中要求学生搞小制作等。《美术》课中常有一些纸工、泥工的内容，如用彩纸剪花边、窗花，用彩泥捏棒棒糖，刮画，做纸帽等。我就充分利用这些教学资源，在上这些课的时候，一边指导操作，一边指导学生参考老师的板书把整个过程说明白，再让学生把它写下来。由于实际操作给了学生感性认识，多数学生能比较顺利地用自己的语言描述自己的操作过程。
我想，培养和提高学生写话能力的方法是多种多样的，只要我们教师在思想上树立提高学生写话能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的写话能力的切入点，培养学生的写话兴趣，调动学生写作的积极性，开拓学生的写话思路，同时，创造各种机会，让学生创造性地练写。学生就会享受到写作的乐趣，写话能力一定会“百尺竿头，更进一步”。
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