小学语文十二册教材介绍
新的学期即将到来，本学期是不平常的，因为您承担着毕业班语文教学工作，我们的学生还有4个月，即将结束小学的生活，升入中学。这段时间是小学六年学习生活的总结
一． 教材概况与教材要求
2004年九年义务教育六年制小语十二册教材是在去年教材的基础上修订成的，修订后的教材更贴近新课标要求，体现素质教育的有关思想，加强了语文的实践活动，有效地培养了听、说、读、写能力，培养创新精神和实践能力，力争促进学生的全面发展。
本册共选编了24篇课文，其中12篇精读课文，12篇略读课文，6个练习，有6个单元。还安排了6篇选读课文及6个语文趣味活动。书后附有生字表、认读字表。
新12册小语教材更注重人文性，利于发挥语文的人文教育功能。语文课程是人文内涵最丰富的课程，这是其它任何学科不能比拟的，对一个人的精神领域的影响是深广的，更重视语文综合能力的培养，通过各项综合训练，关注个体差异，为学生提供发展空间，努力实现小学语文教学大纲对六年级学生的终极目标。
教材要求见教参的有关部分，需强调的有以下几点：
1．能根据阅读和习作的需要比较熟练地查字典、词典。能独立识字。（要注意的是要训练学生在平时读书、作文遇到不认识的字或不会写的字时，能独立查字典独立识字，教师平时应在这方面加强训练，训练时要限时。）
2．用硬笔写字有一定速度，抄写汉字每分钟不少于20个，字迹工整。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文，比较准确地表达课文的思想感情。阅读其它文章，稍作准备能正确、流利地朗读。默读一般读物每分钟不少于300字。
4．能根据需要收集、处理、运用有关资料。课外阅读不少于25万字。逐步养成读书时记笔记的习惯。
5．能写简单的纪实作文与想象作文，做到内容具体，感情真实，语句通顺，有一定的条理，练习仿写课本剧。40分钟能完成400字左右的习作。课内习作8次。能初步修改自己的习作。
6．能认真专心地听讲和听广播，理解主要内容，并能转述。能用普通话清楚、明白地讲述见闻，稍作准备，能围绕一个意思当众做2分钟左右的发言，态度大方，语句比较通顺连贯。能比较主动积极地进行口语交际。
二．教材特点与教学进度
（一）教材特点
1．不刻意追求语文知识的系统和完整，注意突出重点，培养双基。教材对听、说、读、写项目做了调整，取消了重点训练项目的严格划分，删去了不符合大纲、课标精神的训练，增加了体现大纲、课标精神的训练，如语言积累、想象作文、收集资料、处理运用资料等。教师要更新教育观念，适应变化，改变思维定式。
2．本册教材变动较大的是课后思考题，压缩了理解课文内容的题目，练习突出了对语言的感悟，加强了语言积累。特点是整体性强，有一定容量。如《草原》一课课后第1题，“想象草原的美丽景色，说说生活在草原上的人们给你留下了怎样的印象，体会课文表达的思想感情。”充分体现了这一特点，既有课文内容，又有体会表达的思想感情，在此过程中，又培养学生的想象力。
3．教材内容有所扩展，题型增强了灵活性。
▲ 领会表达方法的题目有所增加。如《詹天佑》一课课后第2题“詹天佑主持修筑京张铁路遇到并克服了许许多多的困难，课文为什么只写了第四、五、六这3个自然段的内容？”
▲ 谈个人感受、看法或评价人物事件的题目有所增加。如第2课课后第1题，“为什么说詹天佑是杰出的爱国工程师？结合课文说说自己的理解。”第8课课后第2题“你觉得课文的结尾好不好？为什么？”
▲ 指定范围内的选择题目。如22课课后第4题“从第二、五、六、九自然段中任选一段背诵。”
▲收集、处理展示资料的选作题目。如第2课、第10课。
（二）教学进度
根据义务教育小学计划的规定，六年制小学六年级语文每周7课时（含习作、写字）。除节假日、复习考试时间外，本学期实际授课14周，共98课时。教学时数大致安排如下：
精读课文 12篇 30—33课时
略读课文 12篇 12—14课时
单元练习 6个 12课时
习 作 8次 16—22课时（包括讲评）
写 字 14课时
总 计 84—95课时
教学进度参考表
周 次
时 间
课题
第一周
2月16—20日
1课、2课
第二周
2月23—27日
3*课、4*课、练习1
第三周
3月1—5日
5课、6课
第四周
3月8—12日
7*课、8*课、练习2
第五周
3月15—19日
9课、10课
第六周
3月22—26日
11*课、12*课、练习3
第七周
3月29日—4月2日
13课、14课
第八周
4月5日—9日
15*课、16*课、练习4
第九周
4月12—16日
17课、18课
第十周
4月19—23日
19*课、20*课、练习5
第十一周
4月26日—4月30日
21课、22课
第12—13周
5月8日—14日
23*课、24*课、练习6
第十四周开始
5月17日左右
总复习
三．重点部分教材分析
（一） 精读课文、略读课文
阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。精读课文是学生学习、掌握基本的语文知识的方法、形成良好的语感和习惯的重要凭借之一。
略读课文增加了篇数，请老师们引起足够的重视。因为略读课文正是阅读训练的良好材料，是培养学生良好阅读能力的有利时机。就精读课文和略读课文教学，笔者有以下思考：
1．作为一名新时代的教师必须做研究型的教师，永远把语文教学工作作为研究的对象，针对不同的学生修订教学方案。“不重复过去的教学”是教师工作的一个准则。要培养学生的创新精神如何去八达岭长城，教师首先是一个不断实现教学创新的劳动者。我们的课堂永远对学生有一种魅力才体现它的生命力。拿语文教学来说，如果堂堂课都是一个模式，堂堂课都在烦燥地分析、讲解课文，学生的兴趣、热情又怎样被激发起来呢？可见，教师要精心准备好每一节课，要把每一节课视为自身生命价值的物化成果。只有不断实现教学的创新，你才会品尝创造性劳动的乐趣。
在这里，我们反复强调的是钻研教材不容忽视。在教学实践中，有些教师走向另一个极端，语文教材游离于教材之外，过早、过多地补充内容，为了形式的需要，过多地进行非语文活动，就目前班级授课制的实际看，课本仍是教学的重要凭借。因此，钻研教材，挖掘教材中的语文教育和人文教育因素，让学生在语文实践中形成语文素养，是进行课改的不可忽视的问题。
（1） 确定教学目标，需要钻研教材。
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这是语文教学的总目标。而这个总目标的实现，要靠长期的一节课一节课的积累。课堂学习是学生感悟和积累语言、发展能力、形成正确的价值观的重要途径。因此，在每节课中，都应在知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观三个层面有明确的目标，这样学生的语文积累才有基础。
教师必须钻研教材，才能确定准确的教学目标。
（2） 确定学生的学习方式，需要钻研教材。
改变学生的学习方式，充分发挥学生自主学习的积极性，是课程改革重要的内容。在教学中，如何借助课本提供的语言环境让学生知文悟理，怎样突破课文的重点和难点，把学生的学习活动分成若干个环节，每个环节采用什么样的教学形式，达到什么样的目的，都要经过精心设计。设计的过程就是钻研教材的过程。
2．正确把握语文教育的特点，不断丰富学生的人文内涵，语文课标从工具性与人文性统一的角度界定了语文课程的性质，这意味着“人文精神”将会在未来的语文教学中提升到重要的位置。我认为，语文课中的“人文精神”，是教材中那闪烁着中华五千年光辉灿烂的文明史和世界各国的多元文化，是主体意识、创造精神、责任感、独立人格等方面的内容。从教师观念层面上来说，“人文精神”的核心是“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命。“人文”是潜移默化的、长远的、隐性的东西。《课标》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话明确告诉我们：语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，但切记语文课不同于思品课，语文课是通过语言文字向学生传递祖国的、世界的、现代的和历史的、多元文化，培养学生的“人文素养”。
3.切实落实“默读”的训练。作为即将升入中学的小学毕业生，一定要学会默读。要做到默读有一定速度，还要学会边默读边思考。我们知道，一篇文章的信息很多，有的是重要的、关键的，有的是枝节的，无足重轻的。要尽可能的让学生在有限的课堂时间里边读边想，进行有效的取舍，把重要的信息收入记忆库中。教师要引导学生在默读中思考，在思考中默读，在不断解决问题的过程中又不断的发现问题。这样做，启迪了学生的思维，唤起了学生读书的注意力，能更准确的理解课文内容，感知语言内涵，同时在潜移默化中，也学会了摄取信息的方法，对将来的学习、工作、生活起着极其重要的作用。
默读前提出要求并非只是知识根据教材内容，也要注意根据学生的认知水平及层次。曾有一位上公开课的教师这样给学生提出默读要求：一是根据导读要求，能正确读准字音，读通课文，边读边画，养成不动笔墨不读书的习惯。遇到不理解的字词，查查字典。二是按照导读、预习、课后思考练习的要求自学课文。三是能根据自己的学习情况，在默读中提出不懂的问题，有质疑问难的好习惯。请从中任选一种默读课文。以上要求，体现了不同层次学生的需求，为学生营造民主、自由、宽松、探究的学习情境，让每个学生都成为一个独立的个体，充分发挥潜能，且为学生拓展了自读空间，把默读真正落到了实处。
4.从教材本身来看，不少课文内容本身就蕴含着创新教育因素，十分有利于教师鼓励、启发、诱导学生多提问题、善于质疑，创新思维的培养离不开已知伸向未知的心理延伸，教师一旦利用语文教材内含的创造因素，就能得心应手地培养学生的创新思维与创新意识，从而为创造性地认识事物、解决问题打下基础。在语文教学中，充分利用教材蕴含的创新教育环境，可以使学生依据原有的听说读写的基础，在更宽广的时空范围内寻找答案，提出设想，发表见解，是有效的创造性思维能力的培养和锻炼。
如《月光曲》一课中，当贝多芬弹完一曲后，盲姑姑激动地说“弹得多纯熟啊！感情多深啊!您就是贝多芬先生吧！”贝多芬先生没有回答。这是一个内涵非常深刻的句子，一位老师为了使学生理解这个句子，设计了一个开放性的问题“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”引导学生思考“没有回答”的多种原因，学生设想了多种可能：
（1）贝多芬创作《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话。
（2）贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答。
（3）贝多芬认为遇到知音异常激动，说不出话来。
（4）贝多芬默认了。
（5）贝多芬怕人知道会有很多人看他…...。
学生的这些设想都有可能性和合理性，既加深了对课文的理解，又发展了学生的思维。
教师还可以利用教材空白，诱发多思创新。图画雕绘满纸，未必尽善尽美，倘若适当留下空白，反而会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。在阅读教学中，教师要发挥主导作用，积极挖掘教材，借助突破教学教学重点、难点，加强读写训练。例如《穷人》一课结尾处写桑娜怀着不安的心情，把西蒙死去的消息告诉丈夫，试探丈夫的态度，渔夫表示要把孩子抱回来抚养，并催桑娜快去，这时，桑娜拉开帐子。至于西蒙的两个孩子怎样？善良的渔夫怎么样？以后他们的生活又怎样？作者都没有写，故意留下想象的空间，老师利用这一能够创造想象的因素，引导学生在理解内容的基础上，合理想象“拉开帐子以后的情景”和“孩子在桑娜家的情景”，学生兴趣很高，各抒己见，在此过程中八达岭 火车，培养了学生的创造力，同时，加深了对课文内容的理解、对中心思想的感悟
5.教师要善于在课堂教学中对学生回答问题给予积极的评价。什么是积极的评价？我想，以促进学生发展为目标，以尊重学生人格为前提，以增强学生自信心和上进心为目的的评价就是积极的评价，它不是简单的表扬、表扬再表扬，而是善意而恰到好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的欲望，不断使学生品尝到成功的快乐，基于这样的认识，我们应当经常反思自己对学生的评价是否恰当。比如：在课堂上如何评价学生的朗读和质疑？是责备学生：“怎么总读不通顺？”还是说：“相信你能读的更好，再来一遍怎么样？”是严肃地批评学生：“你想的根本不对！”还是微笑地对他说：“这是你独特的想法，下面再听听别人是怎么想的。”是指责学生：“怎么就你问题多？”还是表扬他：“你一直在动脑筋，读书中发现了许多问题，真是爱思考的孩子。”我们深切地感到，教师或许是不经意的一句带有评价色彩的话，很有可能深刻影响到学生对学习生活的认识、情感和态度，甚至会影响孩子的一生。
6．关于小组合作学习强调的几点：
（1） 帮助建立规则，让学生明确个人责任。
合作小组成员人数最好应以四人为先限，如人数太多常会带来参与方面的消极因素。即使学生在讨论时间上平分秋色（事实上很难做到），但大多数学生在大部分时间里必须保持安静，参与程度会随之下降。
任何一项活动都必须遵循一定的游戏规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。为保证小组合作学习的有序性、有效性，教师应事先帮助学生建立以下基本的规则：
如：每次讨论都应合理分工，明确责任。由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流、讨论，并认真做好讨论记录。
每次讨论都必须遵循讨论程序，保证人人参与。讨论前，小组成员应先独立思考，把想法写下来，讨论时再分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见。
讨论结束后，每组推荐一位代表，汇报本组重点讨论了哪些问题，讨论结果如何，这样，既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人的责任，所以，课堂上学生思维活跃，秩序井然，气氛热烈，提高了小组合作学习的实效。
（2） 引导独立思考，让学生形成自己的见解。
在小组讨论前，教师必须注意引导学生独立思考将要讨论的问题。讨论题应当是经过教师输理的、能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。问题不宜多，且要有讨论的价值，要能激发学生的好奇心和求知欲。我们说，只有在学生充分读书、独立思考的基础上，才能有所感悟，形成见解，为小组合作学习做好准备，打好基础。
（3） 指导认真倾听，让学生综合别人的意见。
要提高小组合作学习的有效性，学生在进行小组讨论时，必须学会倾听。只有认真倾听，才能将其它同学的意见与自己的理解做比较，并进行补充；只有认真倾听，才能综合归纳组员提出的不同意见，从而得出正确答案，形成集体的意见，为此，教师在巡听中应就如何听取别人的意见，如何综合、归纳同学的意见，有针对性地进行耐心细致的指导，并想方设法鼓励学生各抒己见，激发学生参与讨论的积极性。合作学习时应学会正确的交往合作技能，另外，合作学习并不是单纯小组各成员之间的合作，应拓展到各学习小组间。当一组中有自己无法解决的问题时，可向另一组请教。
7．正确处理课内、课外语文学习的关系。
我们要否定“课堂为中心”，反对把师生禁锢在小小的课堂里，语文教学要由封闭走向开放，但课堂教学仍然是语文学习的基本形式，要大力改进课堂教学。首先，我们要大力研究课改形势下的语文教学，要在教室里上出开放的语文课，要做到实而活，省时高效。我们还要探索在自然、在社会、在生活中学语文、用语文的新路子。特别是要加强课外阅读以及课外练笔的指导，逐步实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，形成语文教育的合力，提高母语教学的水平。
课堂教学设计举例：（仅供参考）
《詹天佑》教学设计
1．猜一猜人物，讲一讲故事。上课时，教师把詹天佑的图像挂出来，让学生猜一猜他是谁，讲述一下他的故事，由于激发了学生的兴趣，学生的情绪高涨。借此机会，教师顺理成章地引出第一段课文，请学生注意中心句部分，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”中的“杰出”、“爱国”两个重点词。学生对詹天佑有了一个初步的认识，同时也产生了一个疑问，为什么说他是一个杰出的爱国工程师？具体表现在哪里？
2．找一找，让我来当小记者。让学生找出文中合适的短语作本段的小标题，并围绕小标题设计有关本段内容的问题去采访同学们。（采访前，也可让学生查阅有关资料，了解背景），如“为什么说帝国主义者完全想错了？”通过采访，同学们认识到清政府的腐败无能和詹天佑的勇气。这一形式充分调动了学生的积极性，发展了扩散性思维。
3．画一画，浅显易明。詹天佑主持修筑京张铁路时，要经过许多高山，不得不开凿隧道。最艰巨的有两个，一个是山势高、岩层厚的居庸关隧道，另一个是长一千一百多米的八达岭隧道。开凿的方法各自不同。前者采用从两端同时向中间凿进的办法，后者采用中部凿井法。如果一部分学生觉得不好理解，让他们细读课文后，在练习本上画出两种开凿方法的草图。此时，无须多讲，学生全明白了。
4．演一演，生动有趣。詹天佑在修筑京张铁路工程中，突出表现其杰出才干的地方，又设计了“人字形”线路。讲解时，教师可在黑板上画出草图，用板擦当火车，请学生示范开火车，讲述情形，然后让大家用橡皮当火车在自己画的草图上试开，边读边认真理解。既动手，又动脑，使学生们对詹天佑的“人字形”线路设计心悦诚服，不住地称赞“詹天佑的确是个杰出的爱国工程师。”
《草原》第一自然段教学设计：
1．情境导入，创造美的情境。上课前，教师与学生一起查找有关草原的的资料，可包括文字、图片资料。上课时，播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，把学生带到了那广阔无边、蓝天碧野的大草原。师生交流文字、图片资料，使学生们感受到，陈巴尔虎旗是个天然牧场，方圆几百里，那儿土壤肥沃，牧草茂密，野草芳香，湖泊晶莹，像蓝宝石镶嵌在辽阔的大草原上。蒙古族同胞就生活在这风景如画的地方 ……，这样的导入登八达岭，以美的氛围，一下子唤起学生对美的向往和求知的渴望，为学习课文，打下感情基础。
2．比较分析，感受语言美。著名教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础。”《草原》第一自然段有这样的一句话：“……空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”教师在教学这句时，同时运用了换比和删比这两种方法，即把“清鲜”换成“新鲜”把“明朗”换成“晴朗”，并把“那么……那么……”删掉，让学生与原句比较。学生比较后感受到：草原无污染，青草净化了空气，泛着芳香，空气特别清爽新鲜，正因为空气清爽新鲜，草原的空气才格外明朗纯净。
3．启发想象，体味文章的意境美。审美教育能有效地培养和激发学生丰富的想象力和创造力。而发达的想象、联想能力，能够帮助学生感受多种多样的艺术形象，发展学生感受美的能力。《草原》中写羊群在小丘上“上上下下”，真像给无边的绿毯绣上了白色的大花，让学生展开想象，向老舍先生学习，自己用生动的语言重新描述这样的美景。学生思维活跃，有的说“…….像蔚蓝色的天空中撒下千万朵白莲。”有的说：“……像蔚蓝色的大海上飘着点点白帆。”学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态美，而且拓展了自己的思维，更深层次地体味了美的意境。
4．结合生活实践，调动审美经验。学生对美的事物的感受、鉴赏和表达，无处不需要与他们的实践生活密切结合。教师应当结合课文内容，引导他们选择角度，用自己的经验去补充形象，丰富形象，“再创造”出新的审美意境来。这样学生就会实实在在地感受到美。《草原》一文中，写老舍先生初入草原，领略到草原空气的清鲜，天空的明朗，发出“总想高歌一曲”的审美感受。教师引导学生：“同学们有没有过类似的感受？”学生略一思索，便有人发言。有的说：“我到了大海边，觉得心胸特别开阔，总想大喊几声。”有的说：“我到了高山顶上，觉得整个世界都被我征服了，就想放声大笑……”
《养花》教学设计
一、抓住重点，感悟乐趣
所谓重点是指对整篇课文理解有重要作用的学生不易理解的某些词句和章节。引导学生抓住重点，使中心语言起到以点带面，成为学生理解课文的突破口，起到“牵”一点而动全篇的作用。如在学生初读课文的基础上，教师问学生：你觉得课文写得特别好的地方,和你最想积累的语言是哪些？许多同学都说课文最后一段，“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”为什么喜欢积累这段话？（因为这段话语言优美，是课文的重点段，又总述了养花的乐趣。）你们能通过读，感受到养花的乐趣吗？从这段话里你能提出几个问题吗？学生经过再次读课文，小组合作讨论提出很有探究价值的问题，如课文哪些句子具体写了这些乐趣？作者是怎样把乐趣写具体的？为什么说“忧”和“泪”也是乐趣？我们说，“学贵有疑，学则有疑”，有了疑，学生才会探其究竟，才会获得新知。
二、重点品味，体会乐趣
阅读教学不仅要理解课文内容，而且，要积累语言，学会读写。读好一篇文章，让学生理解文章生动的内容，领悟作者独巨匠心的设计思路，对学生的情感是一种激发，同时思想也得到启迪。教学时，抓住重点句段反复品读，读出意、读出情，从读中获得知识和能力。如教师说：刚才同学们能根据中心提出几个有价值的问题，现在，你们继续读课文，解决自己提出的问题。首先画出课文的哪些句段体现了这些乐趣，再通过你们不同形式的朗读，让大家从读中体会乐趣，分享乐趣。通过这样的教学，体现在学生在学习中的主体地位。教学中只有让学生在读中体验，在读中有所感悟，才能体会作者的写作匠心。因此，在教学中教师必须做到“尽职而不越位，出手而不牵手。”
《小站》教学设计：
△讲读初始可紧扣“小”字引导学生观察、阅读，使学生对小站的“小”有较充分地感知。
1．解题。出示并朗读课题，思考：读了课题你知道了什么？让学生知道课文及图画描写的是一个很小的火车站。
2．看图。仔细观察教材插图，想想，图上画了哪些景物？从哪些地方看出这个火车站的确很小？指导学生围绕“小”按照从主到次、又中间到两头的顺序看图、说图，初步认识小站的“小”。
3．初读。让学生认真读全文。（1）读准确生字词，读通顺课文。（2）仔细找一找、画一画：课文中出现了多少个“小”字？有哪些表示很少的数量词？还有哪些词也突出了“小”？这样，通过解题、看图和读文，小站的“小”已给学生留下了较为深刻的整体印象。
△抓“面”领悟，以小见大
通过前面的学习，学生对小站有了较深的印象，明确了作者是从三个方面着力刻画了小站的“小”在这一基础上要引导学生站在新的高度，着眼课文的整体去透视“小”，以小见大，以小见美，认识到小站虽小，但小得充实，小得可爱，领悟文章表达的中心。
1.思考读。这是个无人注意的小站，作者为什么着力描写它呢？揭示矛盾，提出问题，让学生自读全文，深入思考，探求原因，提悟文章表达的中心。
2.精读。师生共同研究，课文哪些小节写小站的精心设计布置？（2—4自 然段）作者是按怎样的顺序具体介绍的？（小屋左边、出站口、月台上、月台两头）从哪儿看出小站的布置的确是工作人员精心设计的？指导学生抓住重点词句读议，可突破一点，指导学法，举一反三，触类旁通，使学生扎实地理解课文的思想内容，同时学习准确地运用语言文字表达思想内容的方法。
3.品读。抓住最后一段，反复品读，辐射全文，切实理解是小站工作人员的辛勤劳动、热情服务、出色工作给旅客带来了温暖的春意，可采取对比朗读，强化理解。再设问导读：“温暖的春意”是什么意思？指什么？是谁带给旅客的？为什么？让学生自主自由选择朗读课文，仔细地体会在恶劣的环境中和艰苦的条件下小站工作人员全心全意为人民服务的精神，最后以“你觉得这是一个怎样的小站？”做总结，让学生畅所欲言，将书面语言内化为自己的语言，发自内心的赞扬小站的工作人员。
（二）关于课后练习
课后练习一般安排了如下内容：
1．理解课文内容，包括联系语境、生活实际与展开想象理解语句，体会作者的思想感情、领会表达方法等，特别要提出的让学生想象的题目出现5处，教师要抓住想象点，让学生充分想象，也可以把想象与朗读结合起来。另外，课后练习中更多出现了一些重视个人情感体验的题目。如16课练习第2题“你跟电脑交朋友了吗？它对你有什么帮助？”18课练习第4题“找出你喜欢的句子读一读
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2．朗读和背诵、默写、摘抄题量较大，旨在培养学生认认真真读书，增加语言积累。如精读课文课后练习中共9次出现了朗读课文要求，7次背诵要求，对于朗读、背诵的要求，教师一定要严格要求，在平时教学过程中一一落实，可让学生在小组内评议、交流，收到实效。在课后练习中4次出现任选一题背诵，这体现了新课标精神，给学生自由选择的机会，教师应切实让学生自主选择，不做硬性规定，对于背诵能力强的学生，鼓励多背诵。
3．词语练习。包括读读写写的词，与去年教材相比，有部分删改。读读写写的词要求学生必须要掌握，在正确的基础上，要书写规范，把字写得端正、匀称。包括古诗文带点的字意、句意，填合适的词，（每组填两个）等，目的是巩固复习所学的生字、新词，增加词语积累。
4．根据课文特点相机安排练笔，如14课《小站》课后练习第5题，“仔细观察自己的房间或其他地方，抓住特点，按一定的顺序写下来。”教师还可根据课文内容和本班学生实际，补充其他练笔内容。
5．课后出现了选做题，第2、10课，建议学生收集资料，进行交流，这是综合性很强的语文实践活动，是对课文内容的补充与延伸，扩大阅读，沟通了课内外的联系，教师可鼓励学生积极去做。同时，要组织好学生的交流活动，培养学生收集、处理运用资料的能力。
（三）关于单元练习
共分6个单元，每单元有5道练习题。
第一题为口语交际，第二题阅读短文，回答问题。第三、四题为词语、句子练习，第五题为习作。
体现变化的题目：每一单元阅读练习的题目要求中均增加了“记下所用时间”。强调了阅读的速度、阅读的效率，望教师认真落实。但切忌不要在阅读短文时只图速度，不求质量。
单元练习2第3题“写出带有千和百的词语（最少4个）。
单元练习3第4题“从下面要求中，任选一、两项，写出你积累的诗句”，带有江河的，带有数字的，带有“山”字的，带有植物名的。
单元练习5第4题“照样子，先把下面的词语恰当搭配起来，再选一组搭配好的词语写一句话。
以上这些题体现了语文综合能力的训练，需要认真思考，扎实去做。
重点研究两方面问题：
1．口语交际
本册教材共安排了6次，从题目看，体现了编者如下意图：
（1）贴近学生生活，是学生喜闻乐见的材料。如练习一“编童话”，练习三，“在繁华的街头、地下通道有时可以看到讨钱的人，根据自己遇到的情况谈谈你的看法、做法。”练习五“围绕养狗与卫生这个话题展开讨论。”
（2）体现对学生语文综合素质的培养。如，练习六的“召开辩论会”。
（3）体现了文道统一。如，练习二“从下面的几个题目中，任选一个演讲。”节约用水，读书的苦与乐，动物是人类的朋友，我有一个小小的心愿。练习四，“学习做解释”等。
课堂教学设计举例：（仅供参考）
《詹天佑》教学设计
1．猜一猜人物，讲一讲故事。上课时，教师把詹天佑的图像挂出来，让学生猜一猜他是谁，讲述一下他的故事，由于激发了学生的兴趣，学生的情绪高涨。借此机会，教师顺理成章地引出第一段课文，请学生注意中心句部分，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”中的“杰出”、“爱国”两个重点词。学生对詹天佑有了一个初步的认识，同时也产生了一个疑问，为什么说他是一个杰出的爱国工程师？具体表现在哪里？
2．找一找，让我来当小记者。让学生找出文中合适的短语作本段的小标题，并围绕小标题设计有关本段内容的问题去采访同学们。（采访前，也可让学生查阅有关资料，了解背景），如“为什么说帝国主义者完全想错了？”通过采访，同学们认识到清政府的腐败无能和詹天佑的勇气。这一形式充分调动了学生的积极性，发展了扩散性思维。
3．画一画，浅显易明。詹天佑主持修筑京张铁路时，要经过许多高山，不得不开凿隧道。最艰巨的有两个，一个是山势高、岩层厚的居庸关隧道，另一个是长一千一百多米的八达岭隧道。开凿的方法各自不同。前者采用从两端同时向中间凿进的办法，后者采用中部凿井法。如果一部分学生觉得不好理解，让他们细读课文后，在练习本上画出两种开凿方法的草图。此时八达岭高速出口，无须多讲，学生全明白了。
4．演一演，生动有趣。詹天佑在修筑京张铁路工程中，突出表现其杰出才干的地方，又设计了“人字形”线路。讲解时，教师可在黑板上画出草图，用板擦当火车，请学生示范开火车，讲述情形，然后让大家用橡皮当火车在自己画的草图上试开，边读边认真理解。既动手，又动脑，使学生们对詹天佑的“人字形”线路设计心悦诚服，不住地称赞“詹天佑的确是个杰出的爱国工程师。”
《草原》第一自然段教学设计：
1．情境导入，创造美的情境。上课前，教师与学生一起查找有关草原的的资料，可包括文字、图片资料。上课时，播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，把学生带到了那广阔无边、蓝天碧野的大草原。师生交流文字、图片资料，使学生们感受到，陈巴尔虎旗是个天然牧场，方圆几百里，那儿土壤肥沃，牧草茂密，野草芳香，湖泊晶莹，像蓝宝石镶嵌在辽阔的大草原上。蒙古族同胞就生活在这风景如画的地方 ……，这样的导入，以美的氛围，一下子唤起学生对美的向往和求知的渴望，为学习课文，打下感情基础。
2．比较分析，感受语言美。著名教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础。”《草原》第一自然段有这样的一句话：“……空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”教师在教学这句时，同时运用了换比和删比这两种方法，即把“清鲜”换成“新鲜”把“明朗”换成“晴朗”，并把“那么……那么……”删掉，让学生与原句比较。学生比较后感受到：草原无污染，青草净化了空气，泛着芳香，空气特别清爽新鲜，正因为空气清爽新鲜，草原的空气才格外明朗纯净。
3．启发想象，体味文章的意境美。审美教育能有效地培养和激发学生丰富的想象力和创造力。而发达的想象、联想能力，能够帮助学生感受多种多样的艺术形象，发展学生感受美的能力。《草原》中写羊群在小丘上“上上下下”，真像给无边的绿毯绣上了白色的大花，让学生展开想象，向老舍先生学习，自己用生动的语言重新描述这样的美景。学生思维活跃，有的说“…….像蔚蓝色的天空中撒下千万朵白莲。”有的说：“……像蔚蓝色的大海上飘着点点白帆。”学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态美，而且拓展了自己的思维，更深层次地体味了美的意境。
4．结合生活实践，调动审美经验。学生对美的事物的感受、鉴赏和表达，无处不需要与他们的实践生活密切结合。教师应当结合课文内容，引导他们选择角度，用自己的经验去补充形象，丰富形象，“再创造”出新的审美意境来。这样学生就会实实在在地感受到美。《草原》一文中，写老舍先生初入草原，领略到草原空气的清鲜，天空的明朗，发出“总想高歌一曲”的审美感受。教师引导学生：“同学们有没有过类似的感受？”学生略一思索，便有人发言。有的说：“我到了大海边，觉得心胸特别开阔，总想大喊几声。”有的说：“我到了高山顶上，觉得整个世界都被我征服了，就想放声大笑……”
《养花》教学设计
一、抓住重点，感悟乐趣
所谓重点是指对整篇课文理解有重要作用的学生不易理解的某些词句和章节。引导学生抓住重点，使中心语言起到以点带面，成为学生理解课文的突破口，起到“牵”一点而动全篇的作用。如在学生初读课文的基础上，教师问学生：你觉得课文写得特别好的地方,和你最想积累的语言是哪些？许多同学都说课文最后一段，“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”为什么喜欢积累这段话？（因为这段话语言优美，是课文的重点段，又总述了养花的乐趣。）你们能通过读，感受到养花的乐趣吗？从这段话里你能提出几个问题吗？学生经过再次读课文，小组合作讨论提出很有探究价值的问题，如课文哪些句子具体写了这些乐趣？作者是怎样把乐趣写具体的？为什么说“忧”和“泪”也是乐趣？我们说，“学贵有疑，学则有疑”，有了疑，学生才会探其究竟，才会获得新知。
二、重点品味，体会乐趣
阅读教学不仅要理解课文内容，而且，要积累语言，学会读写。读好一篇文章，让学生理解文章生动的内容，领悟作者独巨匠心的设计思路，对学生的情感是一种激发，同时思想也得到启迪。教学时，抓住重点句段反复品读，读出意、读出情，从读中获得知识和能力。如教师说：刚才同学们能根据中心提出几个有价值的问题，现在，你们继续读课文，解决自己提出的问题。首先画出课文的哪些句段体现了这些乐趣，再通过你们不同形式的朗读，让大家从读中体会乐趣，分享乐趣。通过这样的教学，体现在学生在学习中的主体地位。教学中只有让学生在读中体验，在读中有所感悟，才能体会作者的写作匠心。因此，在教学中教师必须做到“尽职而不越位，出手而不牵手。”
《小站》教学设计：
△讲读初始可紧扣“小”字引导学生观察、阅读，使学生对小站的“小”有较充分地感知。
1．解题。出示并朗读课题，思考：读了课题你知道了什么？让学生知道课文及图画描写的是一个很小的火车站。
2．看图。仔细观察教材插图，想想，图上画了哪些景物？从哪些地方看出这个火车站的确很小？指导学生围绕“小”按照从主到次、又中间到两头的顺序看图、说图，初步认识小站的“小”。
3．初读。让学生认真读全文。（1）读准确生字词，读通顺课文。（2）仔细找一找、画一画：课文中出现了多少个“小”字？有哪些表示很少的数量词？还有哪些词也突出了“小”？这样，通过解题、看图和读文，小站的“小”已给学生留下了较为深刻的整体印象。
△抓“面”领悟，以小见大
通过前面的学习，学生对小站有了较深的印象，明确了作者是从三个方面着力刻画了小站的“小”在这一基础上要引导学生站在新的高度，着眼课文的整体去透视“小”，以小见大，以小见美，认识到小站虽小，但小得充实，小得可爱，领悟文章表达的中心。
1.思考读。这是个无人注意的小站，作者为什么着力描写它呢？揭示矛盾，提出问题，让学生自读全文，深入思考，探求原因，提悟文章表达的中心。
2.精读。师生共同研究，课文哪些小节写小站的精心设计布置？（2—4自 然段）作者是按怎样的顺序具体介绍的？（小屋左边、出站口、月台上、月台两头）从哪儿看出小站的布置的确是工作人员精心设计的？指导学生抓住重点词句读议，可突破一点，指导学法，举一反三，触类旁通，使学生扎实地理解课文的思想内容，同时学习准确地运用语言文字表达思想内容的方法。
3.品读。抓住最后一段八达岭长城地址，反复品读，辐射全文，切实理解是小站工作人员的辛勤劳动、热情服务、出色工作给旅客带来了温暖的春意，可采取对比朗读，强化理解。再设问导读：“温暖的春意”是什么意思？指什么？是谁带给旅客的？为什么？让学生自主自由选择朗读课文，仔细地体会在恶劣的环境中和艰苦的条件下小站工作人员全心全意为人民服务的精神，最后以“你觉得这是一个怎样的小站？”做总结，让学生畅所欲言，将书面语言内化为自己的语言，发自内心的赞扬小站的工作人员。
（二）关于课后练习
课后练习一般安排了如下内容：
1．理解课文内容，包括联系语境、生活实际与展开想象理解语句，体会作者的思想感情、领会表达方法等，特别要提出的让学生想象的题目出现5处，教师要抓住想象点，让学生充分想象，也可以把想象与朗读结合起来。另外，课后练习中更多出现了一些重视个人情感体验的题目。如16课练习第2题“你跟电脑交朋友了吗？它对你有什么帮助？”18课练习第4题“找出你喜欢的句子读一读，然后选两三句抄写下来。”21课课后第1题“你认为桑娜和渔夫是怎样的人？”希望教师在练习过程中培养个性化行为，尊重学生的个人的感悟、理解、体会，鼓励学生发表自己独特的见解，加深对课文内容的理解，丰富和发展阅读的内容。
2．朗读和背诵、默写、摘抄题量较大，旨在培养学生认认真真读书，增加语言积累。如精读课文课后练习中共9次出现了朗读课文要求，7次背诵要求，对于朗读、背诵的要求，教师一定要严格要求，在平时教学过程中一一落实，可让学生在小组内评议、交流，收到实效。在课后练习中4次出现任选一题背诵，这体现了新课标精神，给学生自由选择的机会，教师应切实让学生自主选择，不做硬性规定，对于背诵能力强的学生，鼓励多背诵。
3．词语练习。包括读读写写的词，与去年教材相比，有部分删改。读读写写的词要求学生必须要掌握，在正确的基础上，要书写规范，把字写得端正、匀称。包括古诗文带点的字意、句意，填合适的词，（每组填两个）等，目的是巩固复习所学的生字、新词，增加词语积累。
4．根据课文特点相机安排练笔，如14课《小站》课后练习第5题，“仔细观察自己的房间或其他地方，抓住特点，按一定的顺序写下来。”教师还可根据课文内容和本班学生实际，补充其他练笔内容。
5．课后出现了选做题，第2、10课，建议学生收集资料，进行交流，这是综合性很强的语文实践活动，是对课文内容的补充与延伸，扩大阅读，沟通了课内外的联系，教师可鼓励学生积极去做。同时，要组织好学生的交流活动，培养学生收集、处理运用资料的能力。
（三）关于单元练习
共分6个单元，每单元有5道练习题。
第一题为口语交际，第二题阅读短文，回答问题。第三、四题为词语、句子练习，第五题为习作。
体现变化的题目：每一单元阅读练习的题目要求中均增加了“记下所用时间”。强调了阅读的速度、阅读的效率，望教师认真落实。但切忌不要在阅读短文时只图速度，不求质量。
单元练习2第3题“写出带有千和百的词语（最少4个）。
单元练习3第4题“从下面要求中，任选一、两项，写出你积累的诗句”，带有江河的，带有数字的，带有“山”字的，带有植物名的。
单元练习5第4题“照样子，先把下面的词语恰当搭配起来，再选一组搭配好的词语写一句话。
以上这些题体现了语文综合能力的训练，需要认真思考，扎实去做。
重点研究两方面问题：
1．口语交际
本册教材共安排了6次，从题目看，体现了编者如下意图：
（1）贴近学生生活，是学生喜闻乐见的材料。如练习一“编童话”，练习三，“在繁华的街头、地下通道有时可以看到讨钱的人，根据自己遇到的情况谈谈你的看法、做法。”练习五“围绕养狗与卫生这个话题展开讨论。”
（2）体现对学生语文综合素质的培养。如，练习六的“召开辩论会”。
（3）体现了文道统一。如，练习二“从下面的几个题目中，任选一个演讲。”节约用水，读书的苦与乐，动物是人类的朋友，我有一个小小的心愿。练习四，“学习做解释”等。
十二册教材口语交际内容安排
单元
内容及要求
一
编童话。以钢笔、涂改液、胶条、改正纸和修改符号为人物编一篇童话。
提示：先自己编，再小组合编，编好后全班交流。
要求：故事情节要合情合理；语句要比较通顺连贯。
二
从下面的几个题目中，任选一个演讲。
节约用水、读书的苦与乐、动物是人类的好朋友、我有一个小小的心愿
提示：用5分钟时间做准备，可以列发言提纲。
要求： 1 发言要点清楚明白。
2 语句比较通顺连贯。
3 发言时间2分钟左右。
三
在繁华的街道，在地下通道，有时可以看到向过往行人讨钱的人，在这些讨钱的人中，有健康人、也有残疾人。根据你看到或听到的情况，谈谈你的看法。有不同的想法，展开讨论。
要求：1 看到的或听到的情况及自己的看法要说清楚。
2 态度大方，语句比较通顺。
3 专心听别人发言，有不同的意见与别人商量。
四
学习做解释。日常生活中，我们有时会被别人误会，需要做出解释。如：因特殊情况迟到受到批评；喜欢看课外书，却被家长认为是看闲书……请选择一个内容演一演。
要求：态度诚恳，心平气和。
五
围绕“养狗与环境卫生”这个话题展开讨论。
要求：1要有理有据，说清楚自己的看法。
2语句比较通顺连贯。
六
召开辩论会。
提示：先确定大家共同关心的话题，然后做好准备。
要求：1 讲明自己的看法，并注意指出对方发言的欠缺。
2 以理服人，注意文明礼貌。
口语交际教学中要注意的几点：
（1） 精心指导“说”前准备。
由于小学生的思维处于以形象思维为主的阶段，他们往往凭借直观形象思维，看见什么说什么，怎么做就怎么说，因此，教师应在口语交际训练前北京八达岭长城简介，组织学生查找资料，组织好交际前的语文实践活动，为口语交际训练收到实效打下基础。
（2） 在交际过程中，体现教师“导”的作用。
教师的“导”的作用可体现在如下方面：
◇根据教材内容，把握每次口语交际训练要求。
◇有些交际训练教师需教方法，如，如何召开辩论会，如何演讲等。
◇学生可以从不同角度阐述不同的观点，可以并存，教师应给予恰当评价。当然，学生的观点应是积极、健康、向上的。
◇培养良好的交际习惯，包括说与听两个方面。
◇教师要根据学生的需要进行必要的引导与帮助。鼓励创新，不人云亦云。
（3） 体现互动，使学生乐于交际。
上好口语交际课的关键是创设情境，激发学生主动进行交际的愿望，面向每一位学生，力争人人参与，让每一个学生都动起来，特别要关注开口难的学生，使我们的口语交际活动生动活泼。
（4） 结合生活实际随机训练。
丰富多彩的生活无疑是口语交际的源泉，作为教师要用心捕捉生活中的各种现象，引导学生积极参与活动，并在参与活动的过程中培养口语交际能力。
2．习作
习作能较集中地体现学生的语文综合素养和创造力。教师要重视培养和激发学生观察、思考和练笔的积极性，提高学生的作文水平，为升入中学打下扎实的基础。
本学期共安排了6次大习作，体现以下变化：
（1） 增添了自拟题目作文。（共5次）自拟题目是本学期作文教学的难点，因为恰当的命题是学生作文成功的重要基础
（2） 作文材料宽泛，减少对学生写作的束缚，鼓励自由、有创意的表达。
如，第二单元习作，“先选择一张你的照片，或你和其他人的合影，然后根据照片，自拟题目，写一篇作文。”第五单元习作，“调查、访问、查阅资料，围绕某个人物、地方、环境的变化，选其中的一个内容写一篇作文，题目自拟。”
这样的习作材料给学生有发挥的余地，有想象的空间。
（3）增加了限时作文。新课标要求高年级的学生“40分钟能完成不少于400字的习作。”强调了成文的速度。建议本学期每次习作都要按这样的要求训练，教师要安排充分的时间在课堂上完成习作。由于学生的差异，不可能全部完成，可把少部分留到课下，但不能整篇习作都留到课下去做。
重点研究的两个问题：
▲自拟题目
自拟题目是本学期作文教学的难点，因为恰当的命题是学生作文成功的重要基础。一个合适的命题不仅能帮助学生更好地构思、立意、选材，更能帮助学生挖掘生活中的素材，厚积薄发。教师要与学生一起研究自拟题目的方法，要进行必要的指导。常用的命题方法：可根据习作主要内容命题，可根据习作表达的中心命题，可>>>QQ470681378